Un gran profesional de la docencia, conocido y querido por todos los profesionales de la educación. Con un gran bagaje profesional y con una visión propia sobre el sistema educativo. Sin más, aquí os dejamos la entrevista realizada, no sin antes, darte las gracias Jesús, por ésta oportunidad de entrevistarte.
“La tarea educativa es esencialmente socializadora y tiene como objetivo construir una sociedad más humana” (Efrein Fiori)
Para empezar… ¿Cuál es tu historia profesional?
Mi nombre es Jesús Ortega Murcia y nací en Albacete en 1957. Soy maestro (Diplomado en Educación General Básica, en la Especialidad de Ciencias Humanas; con acceso directo a la función pública -13 de agosto de 1979-; posteriormente, en 1998, adquirí la Especialidad de Educación Infantil).
Comencé el ejercicio de la función docente en abril de 1980, en la localidad de Hellín en el C.P. “Ntra. Sra. del Rosario”. He trabajado tanto en la Escuela rural (Villarrobledo, Cenizate, Nava de Abajo y Pozohondo) como en la Escuela urbana (Colegio de Prácticas Aneja a la E.U. de Magisterio, C.P. “San Juan” -centro de Acción Especial- y C.P. “Ana Soto” en el que sigo trabajando en la actualidad como maestro de Educación Primaria). También he ejercido la función de liberado sindical durante cuatro años en la Secretaría de Formación de la Unión Provincial y del Sindicato de Enseñanza de CC.OO. de Albacete.
He realizado la función directiva a lo largo de 14 años en los colegios públicos “San Juan” (tres años) y “Ana Soto” (durante once años); y la Jefatura de Estudios en el CRA de Pozohondo (dos años).
Desde mi ingreso como maestro orienté mi labor como trabajador de la enseñanza hacia la renovación e innovación educativa a través de: el Estudio del entorno; la Educación en valores y la transversalidad de determinados contenidos como ejes vertebradores del currículum escolar (Educación para la Paz, Educación para la Salud, Educación para el Consumo, Educación Medioambiental…); la Formación del profesorado y la defensa de la profesionalidad docente. Para ello, he participado en diferentes movimientos de renovación e innovación educativa: Escuela de Verano de Albacete (ESVEAB, en la que participé como miembro organizador en varias ediciones); al colectivo Montearagón (como uno de sus miembros fundadores); al Centro de Investigación Educativa sobre Consumo (como promotor y coordinador); al Seminario Educación para la Paz y la Noviolencia (como coordinador); al Proyecto Educativo “Los tiempos escolares en el marco de una ciudad educadora” (integrado por 45 centros educativos del municipio de Albacete, y su posterior transformación en la Asociación Tiempos Educativos de Albacete como presidente). Mi compromiso educativo también se ha vinculado y extendido a un compromiso social dentro de la Asociación Foro de la Participación de Albacete, asumiendo su coordinación durante dos años (2010 y 2011).
Mi interés también ha estado orientado hacia temas relacionados con la defensa de la Escuela pública: la Participación en la escuela; la Organización escolar; el Proyecto educativo de centro; la elaboración de Materiales curriculares, Unidades didácticas, Tareas integradas…; el diseño de diferentes Proyectos de innovación educativa y de Formación en centro… Todo ello me ha llevado a: dirigir y coordinar numerosas actividades formativas (cursos, seminarios, grupos de trabajo, encuentros); impartir gran cantidad de ponencias y charlas-coloquio; participar en la publicación de varios materiales curriculares orientados al estudio del entorno y de la Educación en valores. Participé como experto en la Comisión organizadora del I Congreso Mundial de Educación de la Infancia para la Paz, celebrado en Albacete los días 20, 21 y 22 de abril de 2007. He colaborado activamente, durante varios años, con la Federación de AMPAs de Albacete (FAPA).
Soy autor o coautor de varias publicaciones relacionadas con el estudio del entorno y los temas transversales. También he sido coordinador de seis Agendas escolares temáticas editadas para todo el municipio de Albacete. Tengo varios premios y reconocimientos públicos por mi labor educativa en materias como: prevención de drogodependencias (3er. Premio Reina Sofía en 1992); organización, innovación y convivencia escolar (Día de la Enseñanza 2003 y 2007). Se me concedió el Premio Regional a la Protección y Defensa de los Consumidores del año 2009 por “mi labor pedagógica en la educación del consumidor en la escuela”.
Esta es mi historia profesional como maestro (37 años y de forma comprimida). Este bagaje educativo, pedagógico y profesional me permite tener una visión amplia sobre el sistema educativo, la educación y su contexto, los procesos de aprendizaje-enseñanza y el modelo de escuela que queremos. En ningún momento me he aburrido como persona o como docente. Sigo siendo un aprendiz en el noble oficio de maestro. Y mi jubilación está ya próxima (junio de 2017).
¿Qué dos experiencias o etapas de tu carrera profesional destacarías?
De toda mi carrera profesional, que ha sido muy amplia, diversa y enriquecedora desde su inicio hasta el momento actual, destacaría dos experiencias y vivencias educativas y pedagógicas: Mi participación en la transformación del C.P. “San Juan” (ubicado en el barrio de la Milagrosa o “Seiscientas”) en Centro de Atención Especial (en el curso escolar 1987-88) y el ejercicio de la función directiva en el C.P. “Ana Soto”.
¿Cómo ves y qué piensas del sistema educativo y la educación en estos momentos?
Aproximarme al análisis de la realidad educativa es acercarme a un sentimiento de desencanto, desilusión y queja. Ese mismo sentimiento lo tengo también en otros muchos ámbitos de la realidad. Hemos retrocedido en la capacidad de hacer más y mejor escuela; hemos aceptado la realidad que nos han impuesto aquellos que deben tener la responsabilidad de buscar el bien común (nuestros gobernantes). Bajo el pretexto de crisis económica se han realizado devastadores recortes y ajustes que han deteriorado la vida y el desarrollo de la Escuela pública. La LOMCE (expresión legislativa de un modelo de persona y de sociedad neoliberal, clasista y conservadora) tiene como objetivo mercantilizar y difuminar el derecho a la educación. Si estábamos en una situación de cambio de paradigma educativo (La “escuela de siempre” ya no responde a las necesidades y al desarrollo de los acontecimientos y del nuevo contexto en el que vivimos) y se nos impone otro modelo de sistema, el panorama es bastante decepcionante.
Nuestro sistema educativo ha pasado ya por demasiadas leyes orgánicas (LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE, LOE y ahora LOMCE). En este país se ha venido cayendo, reiteradamente, en el error de sobreestimar la dimensión política e ideológica en los procesos de reforma o cambio educativo. Hemos de asumir y ser conscientes que las transformaciones nacen y deben nacer en los propios centros educativos (desde la innovación y renovación organizativa, educativa y pedagógica). No valoramos suficientemente la capacidad de transformación y de aprender de la propia institución escolar. Por ello, se debería potenciar y crear las condiciones posibles para devolver el protagonismo a los agentes educativos y favorecer la autonomía de los centros. Hemos de alcanzar ya un Pacto por la Educación (es urgente y necesario). La experiencia nos demuestra, como dice Antonio Bolivar, que “la mejora escolar no puede ser mandada o prescrita, porque los factores asociados a su efectiva realización, como el compromiso, la iniciativa o la implicación, no son objeto de imposición sino de posibilitar condiciones y contextos como para que puedan tener lugar”. Los modelos técnico-burocráticos de cambio curricular basados en entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como un conjunto racional de procedimientos que pueden ser organizados y sistematizados para producir resultados uniformes son un error (los famosos estándares de aprendizaje evaluables). Estos modelos conllevan la figura del maestro/a que aplica lo que han elaborado un conjunto de llamados “expertos”. Se debería cambiar dicho perfil de docente por el desarrollo del profesional de la enseñanza y la capacidad creativa de la propia institución; favorecer la mejora educativa mediante un proceso dialógico y deliberativo como comunidad de aprendizaje.
¿Hacia dónde crees que deberíamos caminar en educación y cuáles son sus retos?
Victoria Camps define educar como “la acción de formar el carácter de la persona con el objetivo de promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales”. (A la formación del carácter los griegos la llamaban “ética”).
Las posibles pistas o propuestas de mejora de la educación y del propio sistema educativo en general podrían caminar hacia…
Sería conveniente, a la luz de nuestra realidad, tomar decisiones y opciones que estén orientadas hacia un proyecto de humanización y hacia una pedagogía de la convivencia democrática (fundamentada en el cumplimiento de los derechos humanos). Este modelo educativo fortalece a una sociedad asentada en la dignidad de la persona y en los valores democrático de tolerancia, justicia, igualdad, libertad… Por el contrario, este proyecto choca frontalmente con los intereses mercantilistas que solo buscan el beneficio particular, la defensa de sus señas identitarias y convierten a la educación en un producto ideológico y de consumo.
¿Cuál es el papel que deberían jugar los maestros/as y los padres y madres?
Cada vez más la educación y los procesos de aprendizaje-enseñanza dependen de una realidad contextual más amplia y no centrada exclusivamente en la vida interior de las instituciones escolares. Los agentes implicados no son exclusivamente los maestros y maestras sobre los que se ha delegado, en general, la función educativa sino de toda la comunidad escolar y su contexto.
La familia es el primer agente y ámbito de socialización y donde se aprenden los primeros hábitos de ser, estar y convivir. De ahí que sea muy importante, y a veces determinante, en los modelos de convivencia que aprendemos. La familia y la escuela están abocadas a entenderse y a establecer una relación de complicidad y trabajo compartido. Ambas tienen al mismo protagonista del hecho educativo, las mismas finalidades básicas en lo que se quiere y desea para él o para ella. Se debe profundizar en la cultura de la colaboración y la corresponsabilidad. La escuela como espacio de convivencia y de interrelación.
Me gustaría destacar el papel de los profesionales de la enseñanza, de los maestros y maestras. La mejora escolar no puede ser ordenada o prescrita. Debemos caminar en la teoría del cambio educativo y la mejora escolar dando el verdadero protagonismo a los agentes directos que lo favorecen y propician: los docentes. El centro educativo es el pilar clave de la mejora y la unidad base del cambio. El eje fundamental de esta dinámica, en la que estamos en marcha, es la concepción del centro como: organización que aprende; que desarrolla su propia cultura innovadora y los modos de hacer y de pensar la educación; que genera una nueva cultura y desarrollo profesional y revaloriza el trabajo cotidiano en el aula desde el proceso de intervención individual y el trabajo colaborativo.
Hemos de promover y favorecer medidas de coordinación y colaboración entre los maestros/as y la familia; potenciar las vías de comunicación y los ámbitos de encuentro; demandar y establecer planes de formación de padres y madres que potencien el cumplimiento de los deberes educativos de la familia como parte de los derechos de sus hijas e hijos a la educación.
¿Qué piensas sobre la convivencia en los centros educativos y el problema del acoso escolar?
Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a convivir (Informe Delors) se han convertido en los nuevos retos de los sistemas educativos. La educación se valora como instrumento indispensable para el progreso de la Humanidad. Educar es enseñar a ser persona y a amar la vida.
Sin embargo, esta tarea que se asigna a la Escuela no es nada fácil dado que el clima de reconocimiento, valoración, apoyo y valores sociales predominantes no son los más adecuados, por lo que se dificulta el camino educativo que la institución escolar debe recorrer, e incluso, contradicen la cultura escolar que se trabaja en su seno. Mientras que la Escuela debe educar para la Cultura de paz (justicia, igualdad, respeto, tolerancia, solidaridad, convivencia…) el “orden social” sigue educando en el más absoluto pragmatismo de la ley del más fuerte (Cultura de la violencia y del menosprecio), de la indiferencia ante la violación de los Derechos humanos, el desequilibrio y empobrecimiento de una gran parte de la Humanidad, el poder del dinero (el tener por encima del ser) y del éxito frente al valor de las personas…
Hoy, la Cultura de la violencia y el menosprecio y sus consecuencias ha disparado la alarma social ante la violencia doméstica, de género y el acoso laboral y escolar (“mobbing” y “bullying”). Su conocimiento social cuando se produce, a través de los medios de comunicación, nos permite establecer una reacción inmediata ante estos tipos de violencia: “tolerancia cero”.
Los comportamientos agresivos están muy relacionados con nuestras pautas de socialización y con los valores predominantes en nuestra sociedad actual, los cuales son reflejo de un déficit de humanización y de una crisis sociomoral y ética. Por ello, debemos aunar todos los esfuerzos para crear una sociedad educadora. No podemos mantener por más tiempo que los dibujos animados figuren entre los programas televisivos más violentos; que la cultura del “impacto” y el morbo invadan la programación de las diferentes cadenas televisivas con imágenes cada vez más traumatizantes; casi un millón de niños/as encienden ellos mismos el televisor a las ocho de la mañana; los españoles ven de media casi cuatro horas diarias la televisión, lo que nos sitúa como los segundos consumidores de Europa; la televisión arroja, por término medio al mes, más de 8.000 escenas violentas, si se suman las producciones de ficción, los informativos y la telebasura. ¡Es para ponernos a pensar en el modelo de socialización que estamos llevando a cabo!
La Escuela viene enfrentándose y se seguirá enfrentando a numerosos desafíos propios de su condición como institución educativa. Hoy, más que nunca, se espera de ella que ofrezca “soluciones”. Hacia ella, también se trasladan responsabilidades que corresponden a otros agentes de socialización, como es la familia (la educación en valores y conductas básicas para la integración en la vida escolar y comunitaria), los medios de comunicación…
En noviembre de 2006, los cuarenta centros educativos que integrábamos el Proyecto Educativo “Los tiempos escolares en el marco de una ciudad educadora” asumimos (fui el encargado de su elaboración) una respuesta educativa denominada “Cero, al maltrato entre iguales”. No queríamos que fuese una respuesta puntual (conmemoración del 17º aniversario de la Convención de los derechos de la niña y del niño) sino permanente en el tiempo y, por ello, se integró en los diferentes proyectos educativos de centro, en nuestra cultura escolar. La Comunidad Educativa, frente al maltrato escolar y el clima de violencia escolar que pueda existir en la escuela, dice: “cero”. Esta fue y es nuestra aportación a la Cultura de Paz y nuestro compromiso. En mi clase es una tarea permanente con diferentes recursos didácticos y propuestas de actuación. No podemos olvidar y por ello somos conscientes de la importancia que tiene el clima de convivencia en el proceso de aprendizaje-enseñanza y los efectos positivos que tiene para el rendimiento escolar.
¿Qué papel juegan o deberían jugar las tecnologías de la información y la comunicación en la escuela?
Nuestro alumnado ha nacido en un contexto diferente al tradicional: un mundo cargado de tecnologías de la información y de la comunicación (TICs): sociedad de la información y del conocimiento. La información y la comunicación están en la base misma del proceso de aprendizaje-enseñanza. La escuela debe de incorporar todos aquellos recursos tecnológicos que apoyen y favorezcan el aprendizaje del alumnado, transformando la información y la comunicación en conocimiento y cultura escolar. Si queremos educar para la vida, para la sociedad actual y para un futuro es imprescindible alfabetizar a nuestro alumnado en el uso y dominio de los entornos básicos de las nuevas tecnologías porque forman parte del desarrollo de cualquier vida profesional y del entorno social.
La incorporación de las TICs demanda procesos de cambios metodológicos y de dominio de las nuevas herramientas e instrumentos de aprendizaje-enseñanza. Por ello, se han de producir de cara a las nuevas generaciones de docentes profundos cambios en el proceso de formación inicial del profesorado (Facultades de Educación) que se adapten a los retos que establecen las TICs; de igual forma, cambios de dotación de recursos tecnológicos en los centros y que vayan acompañados de perfiles profesionales que apoyen y aporten su presencia y sus conocimientos en esta materia. Hay que avanzar hacia la escuela digital de forma responsable y crítica hasta dónde puede llegar en su uso cotidiano. Son medios en pro del aprendizaje y la enseñanza. No podemos considerarlos la varita mágica, la llave que resuelve los problemas educativos y que tiene efectos inmediatos en el rendimiento escolar (los estudios que se están realizando así lo confirman) si no van paralelos a cambios en la organización de los centros y cambios metodológicos en la práctica del docente. Son pues los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TICs, lo que determina su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje del alumnado.
Las TICs están transformando el proceso de transmisión de la cultura escolar, lo que conlleva reflexionar sobre el papel del docente (dinamizador y facilitador del aprendizaje) y del alumnado (protagonista activo y buscador de la información) en entornos más colaborativos y cooperativos. Contribuyen al desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades comunicativas entre los agentes del hecho educativo.
Su incorporación no se ha llevado a cabo con una rigurosa planificación de su extensión y programación de los procesos paralelos que se deben poner en marcha; tampoco se ha contemplado lo que supone su integración en el tiempo de docencia directa (proceso de programación y elaboración de recursos didácticos). La administración educativa sigue haciendo uso del voluntarismo de los docentes, pero todo tiene un límite. No olvidemos que también es necesario avanzar en la incorporación de las TICs en el entorno familiar (y aquí se producen enormes desequilibrios entre la población escolar dependiendo del nivel socioeconómico de la familia).
¿Qué piensas sobre la Educación emocional?
La escuela, tradicionalmente, ha dedicado toda su energía hacia el desarrollo cognoscitivo; la adquisición de conocimientos ha sido su tarea principal. Ha sido recientemente y a partir de los últimos estudios en psicopedagogía (teorías del aprendizaje, inteligencias múltiples…) donde se han abierto nuevos campos de investigación y desarrollo educativo. La Inteligencia emocional (la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y ajenas, y la capacidad para regularlas) se ha abierto paso en el currículum escolar a través de un conjunto de capacidades a aprender que configuran la competencia emocional. Cada vez es más evidente la relación entre emoción, salud, desarrollo personal, rendimiento escolar… Las emociones nos mueven y empujan a vivir, a querer estar vivos en interacción constante con el mundo que nos rodea y con nosotros mismos. Son la base fundamental del propio proceso de razonamiento y la toma de decisiones; la base de los procesos como la curiosidad y la atención, claves en el aprendizaje.
Daniel Goleman (1995), Mayer y Salovey (1997) definen la inteligencia emocional como “la habilidad para manejar los sentimientos y las emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones”. De ello se desprende que existe una competencia emocional que debemos aprender todas las personas. La educación emocional se considera clave en el desarrollo integral del alumnado y afecta a diferentes ámbitos: la conciencia emocional, la empatía, la regulación o gestión de las emociones, la autonomía emocional, las habilidades socioemocionales; es decir, “un conjunto de capacidades, destrezas, habilidades, valores y actitudes para la vida y el bienestar personal y social.
“La Educación emocional debe ser un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las capacidades y valores emocionales como elementos esenciales del desarrollo humano” (Bisquerra, 2000). Sus contenidos son clave y su metodología es eminentemente práctica-activa. Su inicio debe realizarse en el contexto familiar donde se produce y vivencia un continuo de emociones y sentimientos.
En mi práctica docente siempre he tenido y he contemplado la Educación emocional en mi programación didáctica (mi trayectoria de trabajo en favor de la Cultura de paz). A lo largo de estos últimos años he dedicado una sesión a la semana con diferentes propuestas educativas y materiales curriculares: “El viaje al mundo de las emociones”, apoyándome en diferentes capítulos del libro “La Odisea contada a los niños/as” y un PowerPoint de elaboración propia; el buzón de la convivencia; conductas sociales; maltrato cero; las normas de convivencia en el aula; análisis y regulación de los conflictos; tratémosnos bien…
¿Cómo trabajas en estos momentos en tu clase con tu alumnado?
La dinámica de trabajo y las diferentes actuaciones que estoy llevando a cabo en mi aula (grupo-clase de cuarto de Educación primaria) son, de forma resumida, las siguientes:
Y hasta aquí la entrevista a Jesús Ortega, que esperamos y deseamos que os haya gustado y, enriquecido. En Reproalba os animamos y nos gustaría contar con todas y todos para más entrevistas, podéis contactar a través de nuestro email: socialmedia@reproalba.com y empezaremos a concretar a ser posible, una primera toma de contacto, hablar y conocernos y dar a conocer vuestra historia como Docentes.
Os agradecemos que estéis ahí y que nos leáis. Un Saludo de todo el equipo Reproalba.
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